教育学科的特点:①研究对象的普遍性,平凡性②问题域界的恒定性和答的不确定性③学科基础的广泛性和跨学科理论类型的多元性和学科路径的多样化学科属性的综合性和理论结构的层次性5教育学的发展趋势教育学研究的问题领域不断扩大教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化教育学科的细密分化和高度综合同时进行教育学研究和教育实践改革日益密切教育学的价值(重点背诵)作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验作为科学的认识方式的教育学能够有效的释教育问题作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通其中教育学的“中介”作用体现在(1)通过启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观,增强作好教育工作的自觉性和预见性(2)通过获得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野,提高全面分问题决问题的能力(3)促进教育工作者养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念(4)提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力,促进教师专业发展水平(5)优化教师的教育思维,为成为研究型教师打下思想基础(6)通过传播教育理念,改善全社会的教育舆论环境和教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展7.教师如何学习教育学①把教育理论学习和教育教学实践相结合,是教育理论水平和教育实践能力相互促进②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来③把专业理论和交流讨论结合起来把专业阅读和背景写作结合起来教育与社会关系教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的3经济对教育的决定和制约作用①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构③经济发展水平决定和制约教育目的④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容经济发展水平对教学手段[1][1][1]和教学组织形式有着重要的制约作用4教育的经济功能教育在受经济发展水平制约的同时,也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用,教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地4社会政治制度对教育的制约作用政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度政治制度决定着教育的目的,教育政策 教育制度和教育内容体系5教育的政治功能教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化教育通过选拨和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定 完善和发展教育通过舆论,思潮 对社会政治产生影响教育相对独立于政治制度6社会文化对教育的制约作用1社会文化规范影响着教育的价值取向问题,制约着人的教育观念。①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用7教育的文化功能1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能 3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能8人口对教育的制约作用1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某,速度和教育经费3人口结构对教育结构的影响 4人口质量影响教育质量9教育优化人口的功能1教育是控制人口数量的重要手段 2教育是提高人口质量的重要手段之一3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一10教育的相对独立性1教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别2教育具有历史继承性 3教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性11认识教育独立[2][2][2]性,有什么意义:认识教育的相对独立性,促使我们在分和研究教育问题时,不能仅仅是从社会的政治,经济等方面去考察,还必须从教育的内在的,特有的规律性趣考察,更不能简单的照搬决政治经济方面的方法去决教育问题。第一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三 教育对社会的适应要有所选择。教育与个体发展的关系1人的发展的内涵:人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中,不断发生的身心两方面的积极变化的过程2.大脑各区成熟的顺序(运动区 体觉区 视觉区 神经系统)3.儿童5岁左右学习乐器最佳2.个体身心发展的动因论内发论:强调人的身心发展是由自身的需要决定,身心发展的顺序也是由人的生理机制决定代表人物:孟子 柏拉 弗洛依德外铄论:人的发展是主要依靠外在的力量,如环境,刺激和要求和学校教育代表人物:荀子 洛克 生实践主体论:认为人的实践是推动人的发展的主要原因。发展是人的内在需要和潜能的表现3遗传决定论[3][3][3]:遗传决定论强调遗传在心理发展的作用,认为个体的发展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了,发展只是这些因素的自然展开。代表人物:创始人:高尔登。 美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育” 董仲舒——性三品4环境决定论[4][4][4]:环境决定论(养育论)认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用代表人物:洛克的“教育万能论” 生“环境决定论”5遗传在人的发展中的作用1遗传素质在时人的身心发展的生理前提2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一4遗传素质本事可以随着环境和人类实践活动的改变而改变5环境在人的发展中的作用1环境使遗传提供的可能性变为现实2环境制约着身心发展的水平 方向。影响人身心发展的进程和速度6学校教育对人的发展起主导作用1学校教育具有明确的目的性和方向性。2学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节,控制和利用。以利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期7学校教育在人的发展中的作用1学校教育对人的发展的作用并不是万能的。2学校教育对人的发展的主导作用是有条件8个体主观能动性在人的发展中的作用1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过活动表现出来9个体身心发展的一般规律顺序性 阶段性 不平衡性(《学记[5][5][5]》:当之可谓时,时过然后学则[6][6][6]勤苦而难成)差异性互补性教育目的教育目的:指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。人类实践活动与动物活动的基本区别——人是有意识和有目的的价值——主体需要和课题属性是构成价值的两个必不可少的要素1不同价值取向的教育目的的基本观点1个人本位论[7][7][7]:主要观点 主张教育的目的应以个人价值为中心。应该主要根据个人自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。否定制度的权威否定社会对人的束缚, 个人的价值高于社会的价值,教育必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰。代表人物:卢梭 伯克 马斯洛(人本主义者)2.人格本位论(偏向个人本位论)观点:注重受教育者完整的人格陶冶,突出人的价值的同时。更多的关注社会的需要代表人物:1瑞士教育学家裴斯泰洛齐 2日本教育学家小原国芳“全人教育”3文化本位论[8][8][8]观点:强调教育活动是一种文化活动,教育目的的制定是围绕文化进行的,用文化来统筹教育,社会人三者之间的关系代表人物:斯普朗格4生活本位论观点:教育要为当下生活服务或为未来的生活做好准备代表人物:斯宾塞“完美生活” 杜威“教育即生活”5伦理本位论(偏向社会本位论[9][9][9])观点:是介于个人和社会本位论的发展观点代表人物:康德 赫尔巴特6社会本位论观点:主张根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动,以满足社会需要为价值取向代表人物:柏拉(完美理想的国家应该由哲学家 军人 劳动者组成)涂尔干(教育是一个社会事物,学校社会的缩影)凯兴斯泰纳(国家主义倾向)2确立教育目的价值取向中应注意的问题1教育是发展人的 一种特殊手段,教育目的直接指向个体的发展,但个体的发展又离不开社会2人的自我价值与人的社会价值是同一的,前者只有通过后者才能表现出来3人既需要社会化,又需要个性化。既必然社会化,又必然个性化3我国教育目的的基本精神1社会主义是我国教育性质的根本所在 2培养社会主义事业的建设者和接班人3使受教育者在道德 才智 体质等方面全面发展 4强调教育与生产劳动结合5培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视4马克思关于人的全面发展学说的基本内涵1人的发展与社会生产发展相一致 2旧式劳动分工造成人的片面发展3机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础4实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合5我国素质教育产生的背景1教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤2知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快 3对教育认识的深化5素质教育与应试教育[10][10][10]的根本区别