建设教育强国，目的在于（）。A. 建设中国特色社会主义B. 更好地满足人民对美好生活的向往C. 实现中华民族伟大复兴D. 实现中国式现代化

04教育强国建设要正确处理好的五个重大关系是:支撑国家战略和满足民生需求,()，培养人才和满足社会需要,规范有序和激发活力,扎根中国大地和借鉴国际经验。()A. 经济发展和文化传承B. 社会发展和民生需求C. 物质需要和精神需求D. 知识学习和全面发展

《人员素质测评》复习整理（此版本为大学考试课版本，省略了二三章节内容，重点为老师所述重点章节内容）▲课堂红笔所勾△课堂蓝笔所勾●重点所勾素质：指个体完成一定活动与任务所具备的基本条件和基本特点，是行为的基础与根本因素。△素质的特性：基础作用性；稳定性；可塑；内在；表出；差异；综合；可分解；层次性与相对性。▲素质构成：指素质结构的基本划分，包括基本成分、因素与层次。个体素质分________指个体的体制、体力和精力的总和）________（智能素质、品德、文化、心理健康素质等）●素质测评：测评主体在较短时间内，采用科学的方法，收集被测评者在主要活动领域中的表征信息，针对某一素质测评目标体系作出量值或价值的判断过程，或者直接从所收集的表征信息引发与推断某些素质特性的过程。▲人员素质测评：对16岁以上具有正常劳动能力个体素质的测评人才素质测评：对具有一定才能个体素质的测评，包括某些儿童测评、学生测评与人员素质测评(狭义：通过量表对人才品德、智力、技能、知识、经验的一种评价活动。广义：通过量表，面试、评价中心[1]技术、观察评定、业绩考评等多种手段综合测评人才素质的一种活动)▲素质测评主要类型5个1选拔性素质测评：以选拔优秀人员为目的的素质测评，常用2配置性素质测评：以人事合理配置为目的，常用在人事配置中3开发性：又称勘探性素质测评，是一种以开发素质潜能与组织人力资源开发[2]为目的的测评。主要是为了人力资源开发提供科学性与可行性[3]依据。人的素质具有：可塑性、潜在性。4诊断性：以服务于了解素质现状或以组织诊断[4]问题为目的的素质测评5考核性：又称鉴定性素质测评，是以鉴定与验证某种素质是否具备或具备程度大小为目的的素质测评。（穿插在选拔与配置性素质测评之中）选拔性测评的特点：1整个测评特别强调测评的区分功用2测评标准的刚性最强3测评过程特别强调客观性4测评指标具有选择性5选拔性测评的结果或是分数或是等级。选拔性测评操作与运用的基本原则：1公平性2公正性3差异性4准确性5可比性4访谈法：适用于短时期的生理性工作特征的调查与分析，又适用于长时间的心理工作特征的调查分析，但访谈者必须准备访谈计划。5关键事例法：通过对实际工作中特别有效或无效的工作者行为的简短描述，来调查与分析工作的方式。6问卷法：最常用的一种方法，形式分为通信问卷与非通信的集体问卷、检核性问卷。7文献查阅法：又称职业信息法。△工作分析具体表现形式1工作目标因素分析法，把工作目标分解为若干项目2工作内容因素分析法，把职位工作的活动按照内容归类，确定测评项目3工作行为特征分析法，从职位工作行为特征中找测评项目测评内容、测评目标与测评指标之间的联系与区别测评内容、测评目标与测评指标共同构成了素质测评的标准体系[5]。因此反过来说，测评内容、测评目标与测评指标是素质测评标准体系的不同层次。测评内容是测评标准体系的基础，测评目标是测评标准体系的主体，测评指标是测评标准体系的实体。素质测评项目、测评指标与测评目标之间的关系：在素质测评标准体系中，一般在素质测评目的下规定测评内容，在测评内容下设测评目标，测评目标下设测评项目，测评项目下设测评指标。区别：素质测评目标具有独立的意义，它是素质测评内容的抽象性概括；素质测评项目是对素质测评目标的[6]具体规定；素质测评指标则是对素质测评项目的具体分解。测评标准的制定:是为一定的测评目的服务的，其制定均要求以工作为本、因事择人，工作分析是人员素质测评标准体系制定的基础，通过工作分析明确素质测评的内容与目标。素质测评体系的组成要素：1标准2标度3标记。1标准：是指测评标准体系的内在规定性，常常表现为各种素质规范化行为特征或表现的描述与规定。2标度：是对标准的外在形式划分，常常表现为对素质行为特征或表现的范围、强度和频率的规定。3标记：相当于不同标度（范围、强度和频率）的符号表示，通常用字母（A、B、C等）、汉字（甲、乙、丙等）或数字（1、2、3等）来表示，没有独立意义。标准工作分析：采用科学的方法收集工作信息，并通过分析与综合所搜集的工作信息找出主要因素，为工作评价与人员录用提供依据的管理活动。工作分析的具体程序：1根据素质测评目的与需要，确定需要进行调查的职位范围，制定调查的提纲与计划。2采用一定方法广泛收集有关某一职位任职者主要素质条件与绩效指标[7]的素材。3通过一些方法筛选形成内容全面的素质调查表。4在更大的范围内进行调查，要求被调查者对调查表上的内容进行评价与补充，并对调查结果进行统计分析[8]，形成职位素质测评标准体系。5对所制定的素质测评标准体系进行试测并修改。在制定素质测评目标时进行工作分析的必要性。不同的工作职位对任职者具有不同的职责要求，因而对任职者也就会有不同的素质要求。人员素质测评不是目的，而仅是一种手段，其目的是使人事配置相适宜。在人事配置过程中，事是被动的，人是主动的。事是客观固有的，而人的素质是可以改变的。因此，人力资源管理[9]中的素质测评，往往是因事择人，通过招聘与录用来解决，而不是教育上的因人开发。这就要求在制定素质测评目标时，必须从工作本身的要求出发，进行工作分析。△胜任特征[10]（麦克利兰）：又称胜任特质、胜任能力、胜任素质，是指组织人员具有的、与一定职位的良好绩效存在显著关联，可以有效观察、测评和改善的知识、技能、动机、品质、价值观等行为特征。△胜任特征模型：指在将胜任岗位所需要的核心胜任特征进行提取的基础上，对各种能力和素质进行不同层次的定义以及相应层次的行为描述，确定有关人员完成特定工作所应具备的各种能力和品质的级别，最后形成的一套可用于直接测量的指标的总和，其基本结构包括胜任特征因子及定义、评价等级及相应的行为描述和标志。胜任特征的内涵1胜任特征是一个人员素质测评的对象，是组织人员所具有特定的能力和素质特征。2与良好的工作绩效[11]的关联性是胜任特征研究和使用的价值之所在，建立胜任特征的目的就是把可导致良好绩效的人员能力和素质进行可视化和可测量化处理，进而直接用于改善人力资源管理与开发工作。3胜任特征不是人员的单一能力或素质，而是一系列素质和能力的组合。4胜任特征无法直接进行测量，必须建立相应的指标体系之后才能进行，与胜任特殊对应的这个指标体系实际就是用途特征的一个模型。●胜任特征模型的含义：两个层次：1能力品质的确立和定义2能力品质级别的确立和定义。含义：1每一个模型可以包括若干项胜任特征2每一项胜任特征都需要有一条简短的定义和若干条行为标志3每一条行为标志都需要有一个叙述性的定义和一个等级量表。△常用胜任特征模型：冰山、洋葱、全脑、通用１冰山模型：美国著名心理学家麦克利兰1973年提出的，他把素质分为六组：1成就与行动族：成就动机、主动性、对品质和次序和精确的重视、信息收集意识和能力。2帮助与服务族：人际理解能力、客户服务导向。3冲击与影响族：影响力、关键建立能力、组织认知能力[12]。4管理族：培养他人意识与能力、团队合作精神、团队领导能力、命令/果断性。5认知族：分析式思考能力、概念式思考能力、技术、职业、管理专业知识。6个人效能族：自我控制[13]、自信、弹性、组织承诺[14]。在此基础上，他提出素质的冰山模型来表示素质的结构特点，其中行为、知识、技能是表象的；价值观、态度、自我形象、品质、特性、内驱力[15]、社会动机是潜在的。２洋葱模型：最早由美国学者库里于1983年提出，它把胜任特征由内而外分为三个层面：最核心的层面是个性动机，向外是自我认知、态度和价值观，处于最外层的是技能和知识。３全脑模型：基于“大脑优势”的潜在职业素质原理建立的一种胜任特征模型。潜在职业素质原理认为：大脑分工与人的思维方式、创造力、学习力相关联，脑部分工特点影响个人的兴趣偏好，而兴趣偏好又作用于个人动机和能力发展。全脑模型根据“大脑优势”把人的素质分为：1理智的本体2护卫的本体3感觉的本体4实验的本体。对胜任特征研究的主要成果：1驻外联络官（FSIO）胜任特征模型：（麦克利兰、20世纪70年代）含三种核心胜任特征：1跨文化的人际敏感性2人的积极期望，尊重他人的尊严和价值3快速进入当地的政治网络2管理人员胜任特征的通用模型（博亚特兹斯、1982年对12个工业行业分析）3斯潘塞的企业家胜任特征模型包括的六种特征因素：1成就：主动性、捕捉机遇、信息收集、关注效率等2思维与问题解决：系统计划、解决问题能力等3个人形象：自信、专业知识等4影响力：说明、运用影响策略等5指导与控制：指导下属、过程控制等6体贴他人：关注员工福利、发展员工等。

在青藏高原漫长的野外考察路上,钟扬慢慢意识-|||-到,这片神奇的土地需要一位教育工作者。() ()-|||-A 对-|||-B 错

毕业论文结论部分(“合”)应包含以下哪些要素?A. 总结研究成果B. 指出研究的局限性C. 提出未来研究方向D. 重复正文所有内容

结合实际分析自己应对压力的方法。个体随时都可能受到各种压力的包围和困扰,掌握应对压力的方法就显得极为重要。一般的思路:(1)增强抗压能力;(2)确立适当的期望水平;(3)寻找专业人员进行心理咨询和治疗。自身的做法…… [论述题]论述注意规律在教学中的应用。 参考答案:根据注意时有无目的和意志努力程度不同,把注意分为无意注意[1]、有意注意[2]和有意后注意[3]。因此,组织好学生的注意是教学成功的重要条件:(1)正确运用无意注意规律组织教学。在教学环境方面,要尽量避免分散学生注意的刺激出现;教学方法上尽量防止单调死板,要不断提高课堂教学艺术,教学形式要多样化;教具的适当使用、教学内容的合理组织等。(2)运用有意注意规律组织教学。让学生明确学习的目的和任务,并促使学生了解其意义,培养学生的间接兴趣,了解课程的价值,从而导致对学习结果的兴趣;教学中,创设"问题情境”启发学生的思维;合理组织学生的注意活动,包括指导学生自己组织有意注意,把智力活动与实际操作相结合,教师对学生的严格要求,对唤起学生的有意注意具有重要作用。(3)引导学生几种注意交替使用。教学过程中如果只注重有意注意,会使大脑皮层长时间处于兴奋状态,极易产生疲劳。而如果单凭无意注意也不能牢固掌握知识。因此要交替运用。例如可以通过组织教学来引起学生对学习内容的有意注意,并通过创设问题情境,让学生产生学习兴趣,从而由浅入深、由远及近、由具体到抽象进行教学。同时在教学过程中,还要注意培养和发展学生的有意后注意的能力,关键是培养学生对学习目的和任务的理解和兴趣,并使学习后的实践活动达到熟练。第二次作业[单选题]一种与生活愿望相结合并指向未来的想象是 A:理想 B:幻想 C:灵感 D:空想 参考答案:B[单选题]与高级神经活动类型兴奋型相对应的气质类型[4]是 A:胆汁质[5] B:多血质[6] C:粘液质 D:抑郁质[7] 参考答案:A[单选题]“我行我素”、“固执己见”是和哪种意志品质相反的表现 A:自觉性 B:坚韧性 C:果断性 D:自制力 参考答案:C[单选题]人对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验被称为 A:美感 B:理智感[8] C:道德感 D:成就感 参考答案:B[单选题]学生能做到"一题多解”的思维活动是 A:再现思维 B:集中思维 C:发散思维[9] D:抽象思维[10] 参考答案:C[单选题]开卷考试时的记忆活动是 A:识记[11] B:保持 C:再认[12] D:回忆 参考答案:C[单选题]把注意保持在同一活动上的时间是注意的 A:广度 B:分散 C:转移 D:稳定性 参考答案:D[单选题]用红笔划出书中重点内容是利用了知觉的哪种特性 A:整体性 B:选择性 C:理解性 D:恒常性 参考答案:B[单选题]人的感受系统机能的基本指标是 A:感受性[13] B:感觉阈限[14] C:适应 D:对比 参考答案:A[单选题]神经系统[15]最基本的单位是 A:突触[16] B:神经元 C:反射 D:反射弧 参考答案:B第三次作业[判断题]人的所有感觉适应[17]都是一种积极现象。 参考答案:错误[判断题]军事上的迷彩服的制作原理是知觉的选择性特征。 参考答案:正确[判断题]人的记忆不但是随时间而减少,而且还会出现随时间而增加的现象。 参考答案:正确[判断题]人的梦境一般出现在睡眠[18]不好的时候。 参考答案:错误[判断题]对解决问题能起到启发作用的事物叫做原型。 参考答案:正确[判断题]长久处于应激状态会导致人体能量资源的枯竭甚至死亡。 参考答案:正确[判断题]随意运动[19]是意志行动的基础。 参考答案:正确[判断题]一般来说,气质会决定一个人的智力发展水平。 参考答案:错误[判断题]卡特尔将人的性格特质划分为共同特质[20]和根源特质[21]。 参考答案:错误[判断题]首创离差智商[22]概念的是心理学家韦克斯勒。 参考答案:正确[判断题]培养学生的挫折忍受能力及处理技巧是二级预防[23]措施。 参考答案:错误第四次作业[多选题]个体在遭受挫折后的反应有。 A:攻击 B:退缩 C:退化 D:固执 E:升华 参考答案:ABCD[多选题]能力的个别差异主要表现有。 A:类型差异 B:行为差异 C:水平差异 D:表现早晚差异 E:遗产差异 参考答案:ACD[多选题]多血质气质的人的典型特征有。 A:不随意反应性强 B:外部表现少 C:反应速度快 D:反应灵活 E:抑制能力差 参考答案:ACD[多选题]意志行为的特征有。 A:有预定目的 B:随意运动 C:克服困难 D:认知参与 E:情绪驱动 参考答案:ABC[多选题]研究表明,最能表示一个人的情绪的面部表情主要哪些方面的变化所决定的。 A:眼 B:眉 C:嘴 D:颜面肌肉 E:前额 参考答案:ABCD[多选题]属于非逻辑思维的思维形式有。 A:知觉思维 B:动作思维 C:形象思维[24] D:灵感 E:顿悟 参考答案:ABCDE[多选题]深度知觉中的单眼线索包括。 A:线条透视[25] B:运动视差[26] C:双眼视差[27] D:空气透视[28] E:对象的重叠 参考答案:ABDE[多选题]注意的基本功能包括哪些。 A:选择功能 B:控制功能 C:保持功能 D:调节功能 E:支持功能 参考答案:ACD[多选题]个性的基本特征包括。 A:整体性 B:稳定性 C:可塑性 D:独特性 E:社会性 参考答案:ABCDE[多选题]心理过程包括以下哪些心理现象。 A:情感 B:知觉 C:动机 D:想象 E:意志 参考答案:BDE第五次作业[单选题]用标准化量表对个体的心理特征进行研究的方法是。 A:实验法 B:观察法[29] C:测验法[30] D:访谈法[31] 参考答案:C[单选题]以下属于第二信号系统[32]的是。 A:望梅止渴 B:谈梅生津 C:含梅流涎 D:望梅生畏 参考答案:B[单选题]吃了糖以后接着吃桔子会觉得桔子很酸,这是因为。 A:感觉适应 B:感觉对比[33] C:同时对比[34] D:继时对比 参考答案:D[单选题]个体对物体空间特性的知觉是。 A:形状知觉[35] B:距离知觉[36] C:方位知觉[37] D:空间知觉[38] 参考答案:D[单选题]有预定目的但无需意志努力的注意是。 A:随意注意 B:不随意注意 C:有意后注意 D:有意注意 参考答案:C[单选题]实验表明,学习材料的中间部分记忆效果较差,原因是受到了。 A:前摄抑制[39] B:倒摄抑制[40] C:干扰抑制 D:双重抑制 参考答案:D[单选题]在人脑中重现过去所感知过的事物的形象叫。 A:想象 B:表象 C:印象 D:迹象 参考答案:B[单选题]已有问题解决[41]的知识经验与活动方式对解决新课题的影响是。 A:原型启发 B:概念形成[42] C:迁移 D:问题解决 参考答案:C[单选题]乐极生悲、破涕为笑,表明情绪和情感的特征具有。 A:感染性 B:情境性 C:两极性 D:移情性 参考答案:C[单选题]以下哪种活动是意志行动。 A:吹口哨 B:背诵课文 C:摇头晃脑 D:膝跳反射 参考答案:B[单选题]个体行为和心理活动的内部心理动力是。 A:感觉 B:知觉 C:需要 D:能力 参考答案:C[单选题]提出性格的向性说是心理学家是。 A:巴恩特 B:荣格 C:阿德勒 D:弗洛姆 参考答案:B[单选题]一般认为智商在多少以下为低常儿童[43]。 A:90 B:80 C:70 D:100 参考答案:C第六次作业[判断题]世界卫生组织认为,健康包括生理、心理和社会适应能力等方面的健全。 参考答案:正确[判断题]智力是一般能力的综合体。 参考答案:正确[判断题]气质是高级神经活动的心理表现。 参考答案:正确[判断题]与直觉性相反的特征是受暗示性[44]和独断性。 参考答案:正确[判断题]一般来说情绪更稳定,而情感则带有情境性。 参考答案:错误[判断题]创造性思维的核心是发散思维。 参考答案:错误[判断题]研究表明,当反复阅读与背诵的比例为1:4时的记忆效果为最好。 参考答案:正确[判断题]感觉记忆是记忆的第一个子系统。 参考答案:正确[判断题]韦伯提出了一个关于绝对感受性[45]的定律。 参考答案:错误[判断题]有意后注意不需要目的性。 参考答案:错误[判断题]动机是在需要的基础产生的行为的推动力。 参考答案:正确[判断题]斯金纳的操作条件反射是先有反应再有刺激(强化)。 参考答案( )

开展民族团结教育是全社会的共同责任。接受民族团结教育是公民依法享有的（）。A. 责任和应尽的义务B. 权利和应尽的义务C. 权利和应尽的责任

二、小学课外活动计划的实施①做好计划实施的发动工作。②加强计划实施中的检查与指导。③搞好计划实施的总结工作。先秦时期以墨翟为代表的墨家[1][1]与儒家[2][2]并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习。道家[3][3]主张道法自然的哲学,主张回归自然,复归人的自然本性,一切任其自然,便是最好的教育。战国后期,《学记[4][4]》总结了儒家教育的理论和经验。西方古代的教育学思想：________________________________________苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步叫助产术。柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系,以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。亚里士多德禀承了柏拉图的理性说,认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。他认为,教育应该是国家的,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。教育学学科的建立：________________________________________法国卢梭宣扬他的自然主义教育思想作品《爱弥尔》。德国康德认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身,成为本来的自我,都得到自我完善。教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德。瑞士裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。英国哲学家洛克提出著名的“白板说[5][5]”,主张取消封建等级教育,又主张绅士教育,洛克著有《教育漫话》。规范教育学的建立：________________________________________美国杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学[6][6]的代表人物和作品。赫尔巴特的《大教学论》一般被认为是教育学形成规范学科的开始。对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育[7][7]教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威作为现代教育[8][8]的代言人,与赫尔巴特的教育思想针锋相对。他主张教育即生活,主张“在做中学”,强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学,以儿童中心主义著称。他提出引导学生了解和发现真理的方法有两个因素：一是智慧,二是探究。当代教育学的发展：第一,________________________第二,________________________________把教育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分,主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用,认为“学校的首要任务,就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”,形成学生的技能、技巧,并在此基础上发展学生的认识能力,培养学生的共产主义人生观；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式,强调教师在教育和教学中的主导作用。第三,________________________________________我国小学教育的发展历史小学教育通常是指一个国家学[9][9]制中第一个阶段的教育,也成初等教育。教育对象一般为6-12岁的儿童。小学教育是基础教育[10][10],是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育,是培养公民基本素质的教育。我国的小学教育产生于殷周时代。1878年,张焕伦所创办的上海正蒙书院[11][11]内附设的小班,是近代小学的开端。1904年,清政府颁布了《奏定初等小学堂[12][12]章程》。规定初等小学教育为义务教育。1919年,“五四运动”统称小学校,6岁入学,年限6年,前四年为初级,后二年为高级,直到新中国成立。近现代小学教育发展特征：________________________________________________________________________________________________________________________________________________建国以后的小学教育：一、普及义务教育。（1986年开始推行九年义务教育）二、学制改革试验。三、教学改革试验。义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。________________________________________________________________________义务教育的意义________________________________________________________________________________________________________________________义务教育的法律保证1985年,明确提出制定法律,普及义务教育的任务,自新中国成立来第一次明确提出。1986年,全国六大通过《义务教育法》。1992年,国务院又颁布《实施细则》。《义务教育法》立法依据：首先,我国《宪法》中有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展社会主义教育事业原则的规定是制定《义务教育法》的法律依据；其次,我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育现实条件是制定《义务教育法》的现实依据。立法宗旨：发展基础教育。促进社会主义物质文明建设和精神文明建设。基本内容与实施：《义务教育法》共十八条,对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面做了具体的规定。关于义务教育的指导思想：《义务教育法》第三条规定,义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。实施对象及年限：《义务教育法》规定,凡满6周岁儿童,不分性别、民族、种族,均为适龄义务教育学生；条件不具备地区可推迟到7周岁；年限为9年。学制：分为初等教育和初级中等教育两个阶段。指小学和初级中学。通常为小学六年,初中三年,“六三学制”；小学五年,初中四年的“五四学制”；小学和初中“九年一贯制”。管理体制：我国义务教育实行国务院领导下,地方负责、分级管理的管理体制。办学条件：其中最重要的是师资和经费。小学教育在义务教育中的地位普及型,国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定；凡适龄儿童和少年都能受完九年义务教育。基础性,我国教育体系中分初等、中等、高等三大阶段,每阶段都有其独立的性质和任务。小学和中学都是普通教育性质,小学教育是基础教育。强制性,义务教育不仅是受教育者的权利,也是由社会各阶层、各方面和国家各部门共同承担的义务。为了保证义务教育的实施,必须依靠国家法[13][13]律的强制力量。教育是培养人的有目的的活动,教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果（广义）。国家对在小学中培养什么样的人才的总要求（狭义）。________________________对教育活动有指导意义：导向作用,小学教育目的一经确立就成为人们行动的方向。不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。激励作用,共同的目的一旦被人们认识和接受,不仅知道整个实践活动过程,而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。评价作用,小学教育目的是衡量和评价小学教育活动效果的根本依据和标准。制定教学教育目的的依据：①特定的社会政治、经济、文化背景。小学教育目的就其本质来说,是要培养社会所需要的人。不同的社会发展阶段、不同的社会政治制度、不同国家文化背景都会有不同的教育目的或教育培养的人也各具特色。②少年儿童身心发展的规律。小学教育要适应并促进儿童的身心发展。因此,小学教育目的的制定受制于儿童的身心发展规律。还要注意到所存在的发展的________。③人们的教育理想。从根本上说,教育目的是存在于人的头脑中的一种观念性的东西,反映的是教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象,因此,教育目的是一种理想。________________________我国小学教育目的表述①建国以来我国教育目的在表述上的变化,1957年—1982年—1985年—1993年—1995年。建国以来,党和国家制定的有关教育方针及其规定的教育目的,提法虽然不尽相同,但基本内涵和基本精神是一致的,主要表现在两个方面：________________________________________________________________________________________________②现阶段我国教育目的的基本精神,1999年6月颁布《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》。《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。《决定》中关于教育目的的表述体现了时代的特点,反映了现阶段我国教育目的的基本精神：________________________________________________________________________________________________________________________________________小学全面发展教育的组成________________________①德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。②智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。③体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。④美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育。⑤劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。全面推进素质教育要以提高国民素质为根本宗旨,全面推进素质教育,为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础,为中华民族21世纪的全面振兴培养一代新人。理论要点：________________________________作为国力竞争的基础工程的教育,必须培养具有创新精神和能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征。________________________________________________________________________________________________________________________身心发展的概念人的发展,是指个体从生到死的变化过程。包括两个方面：一是生理的,二是心理的发展。身心发展的动因

【单选题】社会主义建设时期,提出“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”的教育思想的党和国家领导人是()。A. 毛泽东B. 刘少奇C. 周恩来D. 朱德

(-) 阅读下文,完成 ... ... 7 题。(16分)-|||-教养的迷思-|||-德 海-|||-①希拉里·克林顿写过一本《举全村之力》,使用大量研究数据,得出一个多数人认同四-|||-而心下略自惭愧的结论:"如果父母对孩子充满爱心和关注他们的孩子就会对家长产生安全-|||-和亲近感,就会成为有自信、友善的孩子如果父母对孩子严格要求,他们的孩子就可能少-|||-闯祸;如果父母对孩子过于严厉,等刻,他们的孩子就会变得具有攻击性或盘忠,或二者ǎ-|||-有之;如果父母没有为孩子提供一个完整的家,他们的孩子在成年之后,多牢也过得不好,"-|||-②这差不多就是"教养级设"的含义。下面的话,是教养的速恶》作者余迪斯·哈里斯对-|||-这一假设的总结:"教养假设是一个文化的产物.这个文化的座右铭是:`我们可以战无不胜`,-|||-先借令人欲晕的电子设备、神奇的生物化学炼金丹,我们可以战胜大自然,当然孩子天生就-|||-有差异,但这不是个问题。我们只要把他们放进这个奇妙的机器里,加进独特的配方.如爱、-|||-限制、智停规则、教育玩具,雕!出来的就是一个个快乐,聪明、适应性强、克满自信的人,"沉-|||-浸在流行教育理念中的我们,当然会对作者下面的话感到吃惊:"父母的教乔并不能决定孩子-|||-的成长,孩子的社会化不是家长帮助完成的。教养假设是无箱之谈。"-|||-的产物,建立在弗洛伊德和行为主义者的流行主-|||-上."晏儿的大脑是一块白板,会求远保留最初印刻在上面的东西"。可在几代人之前,人们的观-|||-却恰恰相反。那时人们确信,人是"因自身的命运而成为什么样的人成年之后的生活早已在出-|||-生时就已命中注定了。年时期不是人们关注的焦点,不像如今,童年时期往往引发家长的焦-|||-惑...被指责对孩子不够重视而引起的罪恶感在现代家长中告遍存在,事实上,这是现代社会中一-|||-种相当新奇的总觉"(丹麦社会学家拉尔斯·丹西克)。当然,这不是说过去的认识就没有问题,只-|||-是现代新奇的经验有点娇枉过正,不遵从此教条办理的,则在孩子的儿童期就被迫携带了 原事。-|||-④ 果然是这样吗?如果孩子没有成为公认的卓越之人,甚至还沦落为社会不齿之苹,那-|||-定是父母的过错,"责怪父母是一件很容易的事,父母是最容易被击中的目标"。信床心理-|||-家甚至确信,孩子会被父母不正确的教养方式毁掉,甚至断定,正因为麦克厄尔希尼太太在-|||-怀孕期间读了太多悬提小说,所以她的儿子卡尔成了一名杀人犯,"教杀假设.变得如此廖胀,-|||-使父母不堪重负,看起来它已经熟透了,并开始扇烂。"在这侵蚀之下,人们得全心全意去取.-|||-孩子生怕他们有一点不开心,不如意,否则孩子长大后的一切问题可都会怪到他们头上。父-|||-们已经慢慢忘记,"将孩子培养成适应社会的人,不让他们觉得自己是宇宙的中心是完全可-|||-行的..父母本来就比孩子知道得多,应该理直气壮地舍诉他们怎么做",野蒂芬·平克有-|||-很有意味的发现,即儿童的习得更多采自同辈,"修民的后代在操场上就要的时候,也烧很-|||-地学到语言,这些孩子很快就开始幽笑自己父母的语法错误了"。他把这发现写进了给本-|||-作的序里,差不多也正是作者的意思:"父母的教茶开不能决定孩子的成长"孩子会"认同-|||-们的同伴,并依据所在群体的行为规范来调整自己的行为,"对子女的教育并非等价交换,-|||-付出真诚的努力就一定能有回报,"有时候优秀的父母不一定有好孩子,但这不是他们的-|||-错"我觉得父母们需要记住的倒是,别把自己的夹败意愿强加到孩子身上,他们"不是一张-|||-空白的画布,父母可以在上面描绘自己的梦想",而是有自己天然的性情和命运。-|||-⑤作者□□不是主张父母对孩子不管不顾,□□不要误会她把孩子的成长缺失归答于间-|||-伴,她□□希望让提养孩子这事变得容易一些,提示父母们用不着对孩子的教育过于紧张,养孩-|||-是一件很自然的事,"演化是一个既有胡萝卜又有大棒的过程,大自然让我们愉快地去做她想-|||-我们做的事情······父母意味着享受为人父母的快乐。如果你不觉得快乐,那说明你缴得太过-|||-头了,"对她的善意忠告,人们当然是照例置之不理,甚至连她自己的女儿也按相反的方向抚养碱-|||-子。迫在序言里半是曲默半是解嘲地说:"但我为什么指望我能影响自己的女儿呢?"-|||-⑥《迪克与珍妮》是美国著名的几童识字书,主角是哥哥迪克,妹妹少妮和萨丽,后来,三-|||-孩子在《戏仿版依地语也克与珍妮》中长大了,萨丽有一次怪她妈妈,从来没教她澄得长大-|||-后的世界是怎么回事,妈妈委屈地说:"亲爱的,我是依照我走过来的那个世界,把你带大的-|||-呀。"灰心的萨丽走出妈妈房间,请来帮忙的牙买加黑人阿姨问她为什么闷闷不乐,萨丽说:-|||-我妈我爸从来没教过我怎么过日子,对付这一回乱七八精。"应该是个脐收开朗的黑人阿姨-|||-吧,她开导萨丽说:"谁长大了都得把父母教的那套丢了重学,才能出门。你以为,我跑来关国-|||-服侍部些白人老奔球,也是我妈教的?"萨丽点点头,觉得遇上了明白人。-|||-⑦这个故事引自冯象的《信与忘:约怕福音及其他》,我觉得是这篇有点紧张的小文再好-|||-过的结尾。-|||-3.第③段中作者所说原罪"一词具体指的是-|||-。(2分)-|||-4.给第⑤段方框中填上合适的关联词 () 。(3分)-|||-A.虽然 但是 而且 B.当然 而且 仅仅-|||-C.因为 所以 不过 D.即使 也 因此-|||-5.下列对"教养假设"这一概念的理解不符合文意的一项是 () 。(3分)-|||-A."教养假设"是现代学术心理学的产物建立在弗洛伊德和行为主义者的流行主张上-|||-B."教养假设"认为受儿的大脑是一块白板父母在孩子的教育中起着决定性的作用-|||-C."教养假设"认为,只要父母提供爱,限制、哲停规则.教育玩具就能改变孩子先天的差异性-|||-D."教养限设"认为,优秀的父母就能培养出快乐聪明、适应性强、充满自信`的孩子-|||-6.下列关于文章的内容说法不正确的一项是 () ,(3分)-|||-A.第①段希拉里书中的结论即认为父母不同的教养方式导致孩子有不同的结局-|||-B.第③段"新奇的感觉"是指现在对孩子成长影响的归因与几代人之前差异很大-|||-C.第④段画线句是为了证明孩子在同伴处所受的影响很大,甚至可能大于来自父母的-|||-D.本文作者和朱迪斯·哈里斯一样,对教养假设的说法都持否定态度-|||-7.简析作者以萨丽故事作为文章结尾的作用。(5分)