合格评估要求50%以上毕业论文（设计）在（）中完成。A. 实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践B. 文献查阅C. 课堂教学D. 小组讨论

《“健康中国2030”规划纲要》提出了“《国家学生体质健康标准》达标优秀率()以上”的目标A. 20%B. 23%C. 25%D. 28%

新时代是在奋斗中成就伟业、造就人才的时代，也是青年人大量获得学习机会、社会实践机会、优良公共资源的时代。A. 对B. 错

()是发展先进文化、建设物质文明和精神文明建设的基础工程A. 生产力B. 科技创新C. 教育D. 专业技术

新时代的青年学生应当干一行、爱一行、钻一行、精一行。( )A 对B 错

阅读下面的文字，完成各题。材料一： ChatGPT为这个剧烈变革中的世界带来哪些影响？ChatGPT为一直因循的教育体制带来哪些变革？以往的教育理念、教学模式、人才培养在人工智能技术的冲击下应该怎样发展？针对诸如此类的问题，本刊采访了香港浸会大学校长、香港工程科学院院士卫炳江。 《中国教育信息化》：作为技术方面的专家，您一直以来都关注技术的发展对社会、人们生活所带来的影响。这次ChatGPT这么低门槛地走到大众中来，您怎么看它给社会以及人们生活带来的影响？ 卫炳江：大数据、人工智能等高科技发展的速度非常快，对世界的冲击可以媲美工业革命、资讯革命对整个世界的改变。当然，这种改变也包括对教育的冲击。社会各个阶层都会受到高科技带来的影响，ChatGPT只是“冰山一角”。当人工智能技术发展到能够完成一些我们以为只有人类才能完成的工作时，它对整个社会、经济、教育都会带来很大的影响。教育领域要做好准备，以便未来教育出来的学生能及时适应社会发展。 《中国教育信息化》：如您所说，ChatGPT将给教育带来重要影响和冲击。作为一名教育家，您认为ChatGPT会给教育带来哪些变革？是否会给应试教育带来很大的冲击？ 卫炳江：何谓教育？现在的教育模式某种程度上是工业革命的副产品。常说“因材施教”，可是即使是大学教育，在同一个班级里面，教授也很难关注到每一个学生的发展，并按照他们的学习速度来设计教学。有一部分大学生，很擅长考试、拿高分，但这不等于他们解决疑难问题的能力强。况且这个世界对人才的衡量不只是看智商高不高、能解决几个问题，也要看如何与人合作、如何面对逆境、如何通过整合准确地提出问题等。ChatGPT必然会冲击考试制度，但这是一个好的冲击。以往，很多考卷都比较强调事实问题。现在有ChatGPT，事实非常容易找到，这会迫使教师改变考试模式，尽量避开事实问题。教师会更加关注学生如何使用数据、寻找数据解决问题等。现有的考试制度倾向将所有人都放在同一条阶梯上，用一个分数去分开他们，这不是一个最好的方法。希望将来透过ChatGPT等人工智能的发展，在考试中可以看见每个学生的能力。 人工智能会改变教育的方法，也考验教师怎样去教育学生。从纯粹的教育理念出发，教师不仅要教授学生学识，还要帮助学生做好步入社会的准备，教育学生适应和应对这种世界的改变。 《中国教育信息化》：ChatGPT这类人工智能应用，将给教师带来新的挑战，对教师开展教学提出新的更高的要求。对此，您是如何看的？您认为人工智能时代教师角色将发生哪些变化？卫炳江：传统的“教学”模式中，“教学”是由教到学，是“教师教、学生学”，这个次序是不对的。以过往多年的教学经验来看，应该是“学教”，先学后教。先要引起学生的兴趣，让学生有想知道答案、有求知的动力。真正的教学中，教师“教”的方法不是要告诉学生答案，而是引导学生自己去寻找答案。这是一种教育理念的转变。 现在有一些人工智能工具，可以用摄像头观察学生的表情，如果发现学生不理解教师教授的内容，就会给一些小提示。ChatGPT这类人工智能软件用于教育，可以帮助教师按照学生自己的进度和兴趣进行教学。（摘编自《中国教育信息化》：《由ChatGPT引发的人工智能推动教育变革创新的思考》）材料二： ChatGPT从诞生起就给人留下了“惊艳”的印象，这未必是因为它使用了许多具有突破性的技术，而是它搜集了更多的素材，因此能够更加“聪明”地回答用户的提问。对此，一些行业的从业者不乏“本领焦虑”。有人让ChatGPT写一篇时评，它洋洋洒洒写了几百字，用户评价称“虽然不算特别出彩，但也中规中矩”。有自媒体运营者试图让ChatGPT分析某国产车品牌能否打败国外竞品，结果程序输出了一篇有观点和简要论述的分析短文。对于一些大学课程的作业，ChatG-PT也能“应对自如”。根据多家媒体引述的调查结果，89%的美国大学生在用ChatGPT写作业。这个数据恐怕是言过其实了，但至少说明该程序在解答问题方面具有显著优势。它的出现让人不得不承认：人工智能不仅能够回答“客观题”，还可以有模有样地回答一些“主观题”了。 但是，大可不必就此认定ChatGPT是某些行业的“终结者”。目前，机器对于各类问题的理解，并非真正的“理解”，而是基于海量素材的整理归纳。例如，有人用杜撰的学术概念“镜像等离子规范场”提问，结果发现人工智能不懂装懂地卖弄“学识”。而在回答一些社会问题时，尽管人工智能输出了看似结构完整的文章，但不少答案依然“驴唇不对马嘴”，或者充满了“正确而无用的废话”。 对于重复性的、记忆性的问题，人工智能确实越来越得心应手了。之所以大学生很快“爱上”这款程序，是因为大学里不少作业并不真正考查学生的创新能力，只要重复教科书中的现成理论，再加上一点网络上能搜到的案例即可。 人工智能看似“聪明”，实则只是无意识的表现。当然，也并不意味着人工智能对创造性工作来说一无是处。人工智能学者王咏刚就认为：“无论是AI对话、AI写文章还是AI作画，大规模预训练模型固有的非确定性、发散性、天马行空的特点，恰好可以成为激发人类灵感的好帮手。”人的灵感并非从天而降，很多时候正是“站在巨人的肩膀上”，而人工智能背后的庞大数据库，可以扮演“巨人”角色，让创造者站得更高、看得更远。（摘编自王钟《看似无所不能，ChatGPT会不会成为行业“终结者”？》）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是 ____ A.材料一和材料二都涉及到了人工智能对学校教育所带来的影响，二者有相同的出发点和针对性。B.材料一认为，ChatGPT会尽量避免事实问题，改变考试模式，让学生的能力在考试中得以体现。C.材料二认为，一些行业从业者的“本领焦虑”缘自ChatGPT具有突破性技术，能回答用户提问。D.材料二以人工智能学者王咏刚的陈述为例，指出人工智能可以给人们的创造性工作提供帮助。（2）根据材料内容，下列说法不正确的一项是 ____ A.教师可以利用人工智能工具辅助教学，如用摄像头得到学生表情的提示，及时发现学生对教师教授的内容的理解情况。B.ChatGPT的诞生，给世人留下了深刻的印象，是因为它搜集了海量素材，能够更加灵活地回答用户的问题。C.一些大学的学生可以用人工智能完成作业，这也警醒大学教师在布置作业时，多注重考查学生的创新能力。D.材料一展示了卫炳江对ChatGPT的深刻认识和独到见解；材料二多处运用举例论证，都旨在消除人们对ChatGPT的焦虑。（3）根据材料内容，下列哪组职业全都不容易被人工智能取代？ ____ A.特种警察电话热线客服教师B.精神科医生文艺工作者教师C.保险销售员特种警察画家D.流水线工人民俗摄影师画家（4）访谈的质量往往取决于记者的提问，材料一的访谈在问题的设置上有什么特点？请结合文本简要分析。（5）ChatGPT这类人工智能的应用，将给教育带来新的挑战。请结合材料，试着从教师或学生的角度，谈谈要怎样应对这一挑战？

关于培养学生问题解决能力的重视,以下哪个描述不符合课标要求?A. 新课标更加注重问题解决能力的培养。B. 数学教学活动应将培养学生问题解决能力落实在教学过程中。C. 培养学生问题解决能力仅体现在课堂教学环节。D. 教材编写和教学评价等环节也应体现对学生问题解决能力的培养。

【多选题】大学生需要(),逐步树立正确的择业观。A. 树立崇高的职业理想B. 服从社会发展的需要C. 做好充分的择业准备D. 做好充分的职业规划

(一)现代文阅读Ⅰ阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。相比今年2月发布的中国学生发展核心素养征求意见稿，正式版本的核心素养体系明显“瘦身”，更加体现“核心”的价值。(摘编自《中国学生发展六大核心素养敲定》)材料二：核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。(摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》)材料三：面向未来，社会到底需要什么样的人？他们应该具哪些素养？如何培养未来的公民，不仅使其能够更好地工作与生活，还能促进国家的繁荣昌盛？2014年3月30日，教育部提出了“研究制订学生发展心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德人目标的基础地位。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中，文化基础重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标。爱因斯坦1936年曾在美国高等教育300周年的纪念会上说道：“被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。”核心素养教育够改变我国教育领域内始终大量存在的“唯分数论”的现象，在重视基础知识与基本技能学习的基础上，更突出看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。知易，行难。核心素养教育如何落实，这是广大教育实践者思考最多、挑战最大的难题。作为教育工作者，要思考的是如何在学校教育中努力践行该教育理念；如何转变教学观念，使教学从知识本位向学科素养本位转变。这需要做到三个转向：一是由“抽象知识”转向“具体情境”。传统教学往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力，只有把抽象问题与真实情境相结合，才能为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会；二是由“知识中心”转向“能力(素养)”。核心素养并不是各学科核心素养的简单相加，而是各个学科核心素养的积淀与丰富。这就需要老师确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想，注重知识转化为学科素养和能力的过程；三是由“教师中心”转向“学生中心”。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”，老师应激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习，进而形成独立思考、实践和终身学习的能力。(摘自杨鸿燕《强化核心素养教育理念》)1. 下列对材料一和材料二相关内容的理解，不正确的一项是( )A. 提高学生发展核心素养是为了使学生能够适应终生发展和社会发展的需要，有利于学生获得成功生活。B. 学生核心素养的发展是一个可教可学，且不断完善的过程，始终离不开学校和家庭的培养。C. “中国学生发展核心素养”的正式版本与其征求意见稿相比，核心素养体系明显“瘦身”，更凸显核心价值。D. 欧盟核心素养理念将传统基本技能作为核心素养的基础，相比分科知识更具整合性、跨学科性等特征。2. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是( )A. 材料一从个人发展和社会价值的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵，并指出了其与征求意见稿的不同。B. 材料二阐释了欧盟有关核心素养的基本理念和突出特点，强调知识、技能和态度三个维度共同发展。C. 核心素养教育的提出就是要改善教育领域内大量存在的“唯分数论”现象，培养全面发展的人。D. 核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标，但如何落实到位还是一件难事。3. 下列说法中，可以作为论据来支撑材料三观点的一项是( )A. 学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。B. 旧学校给了学生太多的“好胜心”，但是这些学校很少培养学生的“好奇心”。C. 核心素养教育引起全球关注，甚至成为许多国家或地区开展教育改革的基础。D. 教育部提出要将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，培养学生成为全面发展的人。4. 材料三在论证上有哪些特点？请简要说明。5. 根据上述材料，说说应如何落实“核心素养教育”。

马鞍山学院前身为创办于2003年的安徽工业大学工商学院，2019年6月转设为马鞍山学院。A. 正确B. 错误