4.(2.0分)马克思主义是我国教育最鲜亮的底色。A. 对B. 错

判断题 1分 62.数据赋能在教育中的作用之一是帮助决策者和教师通过数据进行个性化教学设计。A. 正确B. 错误

顾秉林院士不重视清华大学的国际化合作A. 正确B. 错误

请设计集体科学教育活动“小汽车嘀嘀嘀”(中班),并说明其中活动目标的设计思路? 5.请用设计一份以《会变色的青蛙》为主题的大班科学教育活动方案,并对其中方法的设计进行说明。答案: 一、名词解释 1.学前儿童科学教育环境:是指为了促进学前儿童的科学素养的发展,由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。 2.系统性原则[1]:是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。 3.科学小制作:就是学前儿童在教师的指导下,用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品,使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验,掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。 4.学前儿童科学教育评价:是以科学教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,做出价值判断的过程。 5.学前儿童科学教育材料:是指辅助科学教育进行的,用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。 6.科学:是关于自然、社会和思维的知识体系,是社会实践经验的总结,并在社会实践中到检验和发展。 7.学前儿童教育活动:是指有目的、有计划引导儿童活动的,多种形式的教育过程。 8.偶发性科学活动:是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动,是科学教育中特有的一种活动。 9.观察的方法:是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法。 10.科学教育:是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说,科学教育是系统传授数学、自然科学知识,实现人的科学化的教育活动。 11.学前儿童科学教育中实验的方法:是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。 12.技术:①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产的工艺过程或作业程序、方法。” 13.行为核对:是在观察前依据所需观察的目标,确定观察内容,并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为,对照观察核对表中的各个项目逐条检核,并在符合的条目上做记号,并进行评定的一种方式。 14.内容选编的科学性原则:是指选择的内容必须符合科学原理,应从自然界的整体出发,根据客观规律,正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。 15.作品分析法:是根据学前儿童的各种作品(图画、泥塑、所编故事、儿歌等)分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法。 16.时代性要求:是指要根据时代发展、科学技术的进步,来选编科学教育内容,使选编的内容跟上时代与科学技术的发展,面向现代化。 二、填空题 1.认识功能 2.根据科学教育的各个领域选编内容 3.形式逻辑 4.科学教育材料 5.人与自然和谐相处的生态观 6.材料的可操作性 7.标准量具 8.中、短期发展目标 9.为探索活动提供必要的物质条件 10.正式测量 11.粗而灵活 12.整合性 13.积累学前儿童科学教育经验的重要途径 14.经验知识 15.文学艺术 16.社会资源 17.顺序观察法 18.家庭中 19.丰富性 20.启蒙性 21.访谈法 22.学前儿童年龄小,操作技能差 23.阶段目标和终期目标 24.识字教育 25.生活背景 26.科学性 27.整合性 28.幼稚园的自然 29.科学玩具类 30.单元目标 31.以季节为主线选编内容 32.一个科学现象或概念 33.自然角 34.长期系统性观察 35.对学前儿童发展 36.2061 37.二元 三、选择题 1.D 2.D 3.B 4.C 5.A 6.D 7.C 8.D 9.B 10.B 11.D 12.B 13.C 14.A 15.D 16.D 17.C 18.A 19.C 20.B 21.A 22.D 23.D 24.C 25.B 26.C 27.C 28.A 29.D 30.D 31.A 32.D 33.D 34.D 35.B 36.B 四、问答题 1.(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具;(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展;(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。 2.在科学学习过程中,学前儿童初级科学概念的形成,依赖于科学经验的获得。脱离了科学经验的概念学习是不可行的,科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础,科学经验影响着初级科学概念的内涵,并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念。相反,如果只是重视科学经验的获得,而忽视科学概念的形成,显然也是不合适的。在科学学习中,不能迁就学前儿童思维的具体形象性,不能满足于感知表面现象,而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验,促进初级的科学概念的形成,并逐渐提高概念水平,促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展。 3.(1)科学是以认识自然为目的,而技术是以改造自然为目的。 (2)科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题,而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。 (3)科学是发现新知识的过程,而技术是创造、发明新产品的过程。 4.(1)尽可能进行现场的观察;(2)调动学前儿童的各种感官参与观察;(3)引导学前儿童多角度地观察事物与景象;(4)指导学前儿童学习观察方法。 5.(1)确定学前儿童科学教育目标的心理学依据;(2)确定学前儿童科学教育目标的社会据;(3)确定学前儿童科学教育目标的学科依据。 6.学前儿童科学教育内容有以下几个方面的特点:(1)在引导学前儿童了解周围环境的同时,了解人体自身;(2)让学前儿童感受技术、崇尚科学;(3)在认识周围环境的同时,进行环境保护教育;(4)把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来;(5)从学前儿童的身边取材。 7.(1)科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格;(2)科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构;(3)科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行。 8.(1)材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标;(2)投放材料难度形成一定的层次;(3)投放材料的开放性; (4)同种材料与多种材料的灵活运用。 9.全面性与整体性;连续性与一致性;可行性与可接受性;社会性与时代性;辩证统一性。 10.(1)教师是学前儿童探究性学习活动的支持者;(2)教师是学前儿童探究性学习活动的促进者;(3)教师是学前儿童探究性学习活动的参与者;(4)教师是学前儿童探究性学习活动的反思者;(5)教师首先是个研究者。 11.制定活动计划,要粗而灵活;明确散步的概念;明确散步的目的;在散步时进行随机教育。 12.(1)以儿童的好奇心为基础,从日常生活出发,更好的了解自然界; (2)带着问题做实验,探究性的学习的方式,帮助儿童自己建构科学知识; (3)对于儿童语言发展与人际交往的促进。 13.(1)材料的探索性;(2)材料的新颖程度;(3)材料的易理解性;(4)材料的丰富性;(5)材料的层次性。 14.对于学前儿童的这些问题,始终应该持鼓励、支持的态度,具体可采用以下方法: (1)直接回答;(2)引导思考、鼓励探索;(3)指导阅读;(4)启发联想;(5)留下期待。 15.“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想,以强调科学,技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用,以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点:首先,幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的。其次,幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。 16.尽可能提供实物、实景;调动幼儿的多种感官参与观察;引导幼儿多角度地观察事物;指导幼儿学习观察方法。 17.科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。 社会资源的范围可分为下列四个方面:(1)自然资源;(2)物力资源;(3)组织资源;(4)人力资源。 18.(1)在选择游戏时,应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性。 (2)让学前儿童有充分活动的机会,师生共同游戏。 19.(1)选择适合的社会资源 选择时,要充分地考察资源的适应性,包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。 (2)能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要 选择时,应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳,不仅如此,所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的,也就是选择的科学教育社会资源,不仅在本次教学中起到作用,而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣,或再次观察的愿望,这样才能真正对孩子学习科学有利。 五、设计题 要求: 1.格式正确。 2.目标、内容、活动材料与环境的设计、过程。 3.内容设计的理由。 答案略。

某大学学生在制定关于流感预防的健康教育规划时,通过邮件的方式向多位专家学者进行了咨询,并根据得到的初步结果进行了综合整理。这属于社会诊断评估方法中的A. 召开座谈会B. 特尔菲法C. 分析文献资料)D. 小组工作法E. 流行病学调查

教师教育技术水平考试理论部分。教育技术:运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。教学设计:主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略[1]、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括:学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。学习者起点水平的分析主要包括三个方面:一是对预备技能的分析,了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能;二是对目标技能的分析,了解学习者是否已掌握了教学目标中的部分内容;三是对学习态度的分析,可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。媒体:是指承载、加工和传递信息的介质和工具。广义的媒体是实现信息从信源到信宿的一切手段,包括书本、图片、电影、电视、计算机、网络 、通信卫星等。媒体成为教学媒体的两个基本要素:用于储存与传递以教学为目的的信息;用于支持教与学的活动。多媒体:指的是多媒体信息和多媒体技术,所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。多媒体技术则是指计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个具有交互性的系统。集成型、交互性、和控制性是多媒体的三个最基本的特征。教学媒体选择依据:1、依据教学目标。2、依据教学内容。3、依据教学对象。4、依据教学条件。教学媒体选择方法:1、问题表。2、矩阵式。3、算法型。4、流程图教学设计的基本过程包括:前期分析、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。信息化教学设计过程:单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改。解决策略:在更弹性或宽泛的设计时空(例如从课时层面发展到单元层面)来综合考虑信息技术与课程的整合。问题:整合过程缺乏学生的主动参与,仍然是教师控制着教学过程。解决策略:改变传统的教学方法[2]和教学策略,让学生参与到技术整合的过程中,充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性。Webquest:是由美国著名专家作伯尼·道奇和汤姆·马奇首创的一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习模式。完整的webquest包括:导言、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七部分。Miniquest只包括情境、任务、成果三个部分,也可以选择地增加过程、资源、评估等要素。Miniquest特点:Miniquest本身为真实问题的研究提供了框架,该框架引导学生带着特定的目的,通过专门的网络 资源,回答有意义的问题,从而提升学习者自主学习的能力。通常,熟悉互联网的教师能用较短的时间设计出一个Miniquest。另外,由于学习者只需要1-2课时就能完成一个Miniquest单元的学习,因此,Miniquest能够很容易地插入到常规课中,教师不必用一个较长的网络 学习单元来”代替“大量的常规课时间。在电脑 硬件资源不很充分的情况下,仅需1课时的网络 探究学习活动具有极高的现实价值。授导型教学:指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、问题化学习等方法综合运用课堂教学形式。授导型课教学环境[3]中的教学媒体(至少四种):。多媒体计算机、投影仪、大屏幕、实物展示台、录像机、影碟机探究型学习:是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识,以解决问题的学习活动;是师生共同探索新知的学习过程;是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习的目标:获得亲身参与研究探索的体验,培养发现问题和解决问题的能力,培养收集、分析和利用信息的能力,学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感。探究型学习的特点:开放性、探究性、实践性。MiniQuest的基本组成部分包括情境、任务、成果三部分。皮亚杰儿童的认知发展阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。教育评价:是以教育目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较,并给以价值判断的过程。教育评价功能:导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能诊断性评价[4]:是为了使教学更适合于学习者的需要和背景,在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价。形成性评价[5]:是在学习进展过程中所做的评价,具有反馈的功能,其目的是监督学习进程,对学习进程进行调整或修正,这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。总结性评价:也称终结性评价[6],是在学习结束之后所进行的评价,这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果,目的是了解整体的教学效果。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求,根据层次和表述方式的不同可以分为“教学总目标”“课程目标”“单元目标”“学习目标”。学习目标是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候,首先需要考虑的就是学习目标,这涉及学习目标的分类问题,按照布卢姆“教育目标分类”理论,可以把学习目标因素分为认知、情感、动作技能三大领域,其中认知领域又包括知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能,在整个教学内容中占据核心地位,通常重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考虑学习目标和学习内容也有利于理清教学重点。教学难点指教学内容中学生较难理解和掌握的部分,是学生学习中感到阴力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的,但有时也不一定,而且并不是每节课的内容都有难点。行为主义[7]学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行为研究,对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。教师要观察学生行为变化,及时强化;支持了程序式教学设计。对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。认知主义学[8]习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程,在这个过程中,个体认知结构将发生改变。比较适合那些需要进行较高认知加工的任务,比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。在教学实践中,强调要根据学生已有的心理结构,提供适当的问题情景,支持了信息加工式教学设计。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”,着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。对学生完善的个性和人格的培养;对个性强,性格孤僻的学生的教育。重视合作学习和发挥学生主动性;重视学[9]习动机、情意教育;支持双主式教学设计。教师要有对自身职业和学生的热爱,要有责任心。建构主义[10]强调学生在学习过程中主动建构知识的意义;力图在更接近实际的情境学习中,以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识,赋予新知识个人理解的意义。适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握,即一些需要高认知加工的任务,如复杂的问题解决,认知策略的选择与调控等。利用现代信息技术为学生创设情境,设计合适的任务或问题,引导学生自主探究学习、合作学习;支持探究式学习活动设计。学习者要有很强的认知技能及自我控制能力;学习环境能充分展示问题的复杂性,提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。新课程的三维目标的内涵是:知识与能力: 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法:主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。情感态度与价值观: 情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中,应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。什么是教育技术,它的主要研究领域包括哪些方面?

3【判断题】教育强国是科技强国、人才强国的先导性工程，它必须同科技强国、人才强国建设有机深度结合、一体统筹推进。A. 对B. 错

1分1,智能教育系统在个性化精准教学中发挥什么作用?A. 降低数据分析能力B. 提供标准化教学方案C. 提供实时数据支持,提升个性化教学效果D. 限制学生个体表现分析

(一)现代文阅读I(本题共5小题,19分)-|||-阅读下面的文字,完成 https:/img.zuoyebang.cc/zyb_d4af84c6bd2204220fbbed2261b809f1.jpgsim 5 题。-|||-材料一:-|||-针对"中小学繁体字识读教育"一事,教育部表示,《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确-|||-规定,"学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。法律另有规定的除-|||-外"。因此,学校教学应依法使用规范汉字。但在中小学经典阅读和书法教育中,会涉及繁体字教-|||-育有关内容。-|||-对此,中国教育科学研究院研究员储昭晖表示,在中小学进行繁体字教育的问题已经说了几十-|||-年,但在他看来,繁体字的识读并不困难。储昭晖说:"我们很多成年人可能用一两个小时就可以把-|||-繁体字认全了。我认为,在中小学阶段没有必要花时间进行繁体字识读教育。如果孩子在生活当-|||-中遇到繁体字,那么让他知道这是什么字就够了。"-|||-而这一观点,也和国家11个部委(局)组织的"中国语言文字使用情况调查"结果不谋而合。对-|||-全国阅读繁体字书报困难程度调查的数据显示阅读繁体字书报"基本没有困难"和"有些困难但凭-|||-猜测能读懂大概意思"的比例占58.69%;"困难很多"的比例占41.31 %,多集中在西部省份。这表-|||-明,我国多数人基本能够认读繁体字。-|||-材料二:-|||-近年来,支持繁体字的声音在舆论场中连绵不绝。一部分人还认为,汉字简化导致公众丧失了-|||-接受传统美德滋养的机会。比如,网上有个流传已久的段子是这么说的:"汉字简化后,'親'不见,-|||-'爱'无心,'''''''''''''''''''仍是魔,鬼还是鬼,偷还是偷,骗还是骗,贪还是贪,毒还是毒,黑还是黑。"-|||-听上去很有道理,但实质上完全经不起推敲。从"游子吟"的时代起,古人就要为了生计和前途-|||-而漂泊他乡。古时交通不便,一别数十年也不过是人生常态,否则又怎会有"儿童相见不相识,笑问-|||-客从何处来"的感叹?可见,有没有见到"親",是不是注重亲情,和使用不使用繁体字没有必然-|||-联系。-|||-从维护国家与民族认同的角度来看,使用规范和统一的文字是相当严肃的事情因为"书同文"-|||-带来的是文化认同,这是国家与民族认同的 基 础。我 国 因为历史悠久,从汉字产生以来,文字的形-|||-态便一直在发展演变,其中一个基本的规律是由繁趋简。这些从甲骨文、金文到大篆、小篆,再到通-|||-用汉字的变化不难发现,汉字不断简化的根本目的还是便于书写和文化传播。同时,自秦统一文字-|||-之后,历朝历代也有了相对统一的文字标准。现行的简体汉字,是汉字演变的延伸,符合历史客观-|||-规律,并且作为法定的文字其规范的地位应当得到尊重与维护。-|||-至于提出对中小学生进行繁体字识读教育,只要不是提倡教育恢复使用繁体字应当来说有其-|||-内在的合理性,只是需要对其目的予以明确,以廓清是非。繁体字已经不是通用的语言文字,如果-|||-·173·-|||-2.根据材料一和材料二,下列说法不正确的一项是(3分) ()-|||-A.材料一和材料二两篇文章都不提倡在中小学开展繁体字识读教育。-|||-B.学校教育应依法使用现代汉语规范汉字是《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定-|||-的,但提倡进行"中小学繁体字识读教育"亦有其合理之处。-|||-C.对全国阅读繁体字书报困难程度调查的数据显示,我国多数人基本能够认读繁体字。这说明-|||-提倡进行"中小学繁体字识读教育"的人没有对这一数据进行调查分析。-|||-D. 对中小学加强人文教育,增强传统文化的自觉繁体字识读自然水到渠成。-|||-3.下列说法中,可以作为论据来支撑材料二观点的一项是(3分) ()-|||-A.台湾地区前领导人马英九在谈起简体字与繁体字之争时就表示,全世界约有4000万人使用-|||-繁体字使用简体字的人数却超过13亿。"这怎么对抗?不是要对抗我们的做法是融合。"-|||-B.以"台湾"两字为例,所有台湾人书写时几乎没有用"台"的繁体字的,都是用简体。可见,繁简-|||-体并非先天对立,学习和使用哪一种都无不妥。-|||-C.(周易)云:"易穷则变,变则通,通则久,可用这思想看待汉字的演变。从使用的角度来说,-|||-繁体字反不如简体字清晰、明白。因此,我们的当务之急是继续修订和完善简体字,让它一步-|||-步趋向完美。-|||-D."升"字有异体字12个,其中"昇"表示"昇旗""昇起","陞"表示"([级""陞迁","升"不仅包含-|||-"昇""陞"之意,还可以表示器皿、容量。因为简化成同一汉字形体,虽然"升"失去了在不同语-|||-境下的含义,但它更容易被人识读。-|||-4.材料二主要的论证方式是什么?请简要说明。4分)-|||-__-|||-5.请结合材料内容,谈谈你对在中小学阶段进行繁体字识读教育这一问题的看法。6分)-|||-__-|||-是基于识读的需要而刻意要求加强教育,已经没有必要,因为这不但可能带来应用上的混滑,而且-|||-将其当作读古籍历史的能力培养也没必要 繁体字的识读可以通过查阅工具书来解决 在中小-|||-学的语文教育中,文字学方面的常识教育可以是必要的内容,以帮助学生了解汉字演变的脉络,可-|||-以深化对文字文化内涵的理解。-|||-同时,现代语文以及人文教育与传统的人文艺术不可能割裂如传统的诗歌、古文、历史、书法、-|||-绘画等内容中小学都会涉及,这里面都会有繁体字,自然会对这些字的识读提出要求。换言之,只-|||-要中小学人文教育得到加强,繁体字识读自然水到渠成。-|||-不过,一直以来中小学人文教育的成色不够,量小范围窄,学生接触到经典原始资料的机会少,-|||-这恐怕也是社会对繁体字误读担忧的内在原因。近些年,教育部在课改中大幅度增加了古诗词、古-|||-文的比例,还提出了中小学经典阅读和书法教育,都是重视人文教育的纠偏当然关键还是需要有-|||-效的落实,如传统的书法教育目前还有不小的难度,不愿意学和无人教的问题还是瓶颈,所以根子-|||-还是如何增强传统文化的自觉,而非只是简单形式上工具化的教育。-|||-材料三:-|||-汉字作为中华民族的语言,包含数千年的文化内涵,反映我国的民族精神。虽然随着科技的发-|||-展,汉字逐渐演变成了交际符号,但是汉字的演变规律和文化内涵是无法忽视的。汉字的演变规律-|||-具有很强的文化内涵,其中包含我国几千年的文化,汉字从创始到现在,在不同的历史阶段中经过-|||-多次的演变,在不断的演变中汉字字形发生了很大的变化,现代人很难通过变化后的汉字理解其古-|||-代的含义及想要表达的信息。-|||-一些汉字的部首在演化过程中失去了原来的意义,使现代人无法通过对字形的观察,领会共原-|||-始意义,从而影响其组成汉字的意义。有些汉字的部首相同但是含义却存在很大的差别,如果从汉-|||-字形体的原始形态来对其进行对比、研究,会发现相同部首的字间存在巨大的差异。-|||-1.下列对材料相关内容的理解和分析,正确的一项是(3分) ()-|||-A.从历史上来看,汉字简化古已有之。秦始皇推行"书同文"政策,以今天的眼光来看,相对之前-|||-的六国文字来说,秦朝推行的小篆、隶书就是当时的" 奋体字"。-|||-B.有些汉字的部首相同但含义差别很大,所以简化字都不能通过变化后的汉字理解其古代的含-|||-义及想要表达的信息。-|||-C.在中小学经典阅读和书法教育中,存在繁体字误读的情况,而对中小学生进行繁体字识读教育-|||-是解决这一问题最好的办法。-|||-D.文字形态发展演变的一个基本的规律是由繁趋简,由简入繁。汉字"鱼"从甲骨文到行书的演-|||-变,就体现了这一特点。

使学习的过程被动化变为主动化,用于5~20人多种内容的教育活动的健康教育方法()A. 小组讨论法B. 角色扮演C. 专题讲座法D. 示范法E. 实地参观法